En la clasificación de los instrumentos se empleará el
criterio de dividir entre aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o
comunicación directa del evaluador-evaluado para su aplicación, de aquellos que
no necesitan estos requisitos.
Este nuevo criterio es más operativo y está más en
concordancia con la ETP, pues la aprehensión de capacidades en este tipo de
educación abarca no solo aspectos cognitivos, sino también aspectos
actitudinales y valóricos para su rápida y adecuada inserción en el mundo
laboral.. No obstante, es preciso enfatizar que todo instrumento, además, de diagnosticar
y servir para una calificación, debe ser punto inicial de acción para mejorar
el proceso de aprendizaje.
En necesario aclarar, que mucho de estos instrumentos
se superponen, sobre todo aquellos que requieren de la observación para su
calificación
Instrumentos de Evaluación que requieren conocimiento
o comunicación directa evaluador-evaluado:
1. Comportamiento: Son instrumentos en que se evalúa
mediante la observación, la conducta o comportamiento del evaluado. Esta
observación puede ser informal o estructurada, se recomienda seguir la segunda
alternativa por tener ventajas comparativas de ser mas objetiva, consistente y
auditable en el tiempo, este enfoque se utilizará en esta investigación, aun
cuando la primera alternativa no deja ser utilizada por evaluadores más
experimentados que sin usar instrumentos formales tienen una experticia que
permite una retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje en el aula.
Por otro lado, estos instrumentos formales de
comportamiento tienen el atributo que se pueden utilizar para a su vez servir
como dispositivo de apoyo para otros instrumentos de evaluación a modo de
ejemplo para evaluar disertaciones, caracterizaciones y similares.
1.1 LISTA DE COTEJO:
También se le puede reconocer por su término en inglés
como checklist. Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada
característica o conducta en el evaluado.
Esta definición limita el alcance de este instrumento,
en el sentido que no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de cotejo en
la educación ETP se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal como
también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último referido a
evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla
a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma
previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para
alcanzar el objetivo.
Por lo anterior, una lista de cotejo en el ámbito de
la ETP tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en
orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se
pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como Completo/ No
completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar, de manera de
simplificar la construcción de formulario y tener solo dos columnas para llenar
e incluir en las preguntas el concepto que se desea verificar su presencia o
ausencia.
Sin embargo, se debe tener presente que se debe
calificar al alumno, por lo que sin que este instrumento se transforme en otro
( Por ejemplo Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que valide
que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo.
Eso si, es menos flexible en la asignación de puntajes que otros instrumentos
similares.
Además, una lista de cotejo debe tener presente los
siguientes puntos como mínimos:
· Cada ítem debe ser presentado simple y claramente
para que el evaluado o evaluador comprenda que se espera.
· Los ítems deben estar relacionados con las partes
importantes (pasos críticos)de la destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente
son conocidos por los involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega
valor a la tarea.
· La secuencia de los ítems debería ser la misma
secuencia de los pasos necesarios para completar la tarea.
En cuanto a la construcción del formato, debe incluir
los siguientes aspectos:
Nombre de
evaluado.
Fecha de la
observación.
Nombre del
evaluador.
Título de la
tarea.
La lista de los
ítems.
Dos columnas
Si/ No;
Una sección
para observaciones o comentario acerca del trabajo.
Si se usa un enfoque de Coevaluación se debe agregar
columnas para los evaluados
1.2 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN:
Este instrumento es una lista de cotejo, pero
enriquecida, pues no se limita a señalar la presencia o ausencia de una
característica observada, sino que indica gradualidad de esa característica en
el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones
intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del
evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva
necesariamente un mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la
hora de diseñar formatos de evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos,
números o descripciones.
Una escala de valor es más apropiada para evaluar la
calidad de un trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales
de los alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a
incluir en la evaluación.
Fecha 10/07/2003 25/11/2002
Curso 3°medio A N°de Si Nota
Sector Todos los cursos 1 a 2 3
Tarea Actitudinales 3 a 4 5
Tiempo Anual 5 a 6 6
Evaluado NN 7 6.5
Evaluador Jessica Ramirez 8 7
Concepto
Si No Si No Si No
Puntual en la llegada a clases X X 2
Trabajador en equipo X X 2
Ordenado con sus útiles X X 2
Puntual en presentar sus tareas X X 1
Totales 4 3 7
Observaciones
______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Nota 6.5
Anual
En una escala de valor para evaluar el rendimiento de
un evaluado en calidad de un trabajo o producto, se deben considerar los
siguientes puntos:
El listado de itemes debe incluir todos los criterios
esenciales que necesariamente debe tener un producto calificado en su graduación
máxima.
Esto es muy importarte, porque permite al evaluado
conocer con anticipación los componentes de su evaluación, además, le permite una
pre-autoevaluación constructiva para ver en que grado ha alcanzado su objetivo
de aprendizaje, esto que parece obvio, es muchas veces olvidado por los
evaluadores cuando emiten una calificación.
Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser
valorados, Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio
especificado en el objetivo.
La escala de valor debe ser clara, simple y fácil de
usar para el evaluador y debe presentar rangos para la elección, tales como: muy
bueno, bueno, suficiente, insatisfactorio.
Las partes que deben incluirse en una escala de valor
son:
Nombre de la o el participante.
Fecha de la observación.
Nombre del evaluador.
El título del
producto, tarea o comportamiento a evaluar
Indicaciones.
La lista de los ítems o componentes que serán
valorados.
Una columna para los valores.
Una sección para comentarios.
1.3 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:
Consiste en la descripción de comportamientos que se
consideran importantes. Las características que debe poseer un buen registro anecdótico
son: establecer un comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar
cada anécdota o incidente a un hecho concreto, indicar las circunstancias
necesarias para una buena información y registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente
como también por el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y
contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado.
Debiendo tener presente que se deben realizar
observaciones que muestren conductas observables y que respondan a esta denominación
y no se confundan con opiniones o prejuicios del docente.
Un buen registro debe mostrar la conducta del
estudiante en diversos momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la
información y nos muestre una perspectiva a veces diferente a la observada sólo
en la sala de clases.
Un registro anecdotario permite dejar registrada
información que evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos,
además de aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formación profesional
que debe ir construyendo cada alumno o alumna.
Para el docente también es de gran utilidad hacer que
los alumnos construyan sus propias bitácoras, puesto que les permite tomar decisiones
respecto de la información que consideran necesaria registrar, anotar dudas que
posteriormente deben ser consultadas, realizar comentarios propios de
contenidos desarrollados en clases, en definitiva el alumno puede evidenciar su
propio aprendizaje.
2. Portafolio de Evidencia:
El portafolio es un instrumento que permite la
compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un
curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas,
resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio
incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al
estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo,
reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le
ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir
de análisis individuales, con foco en la evaluación de los alumnos a lo largo del
proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Como instrumento de evaluación del razonamiento
reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexión que el estudiante
puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus
desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su
alumno, sus ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.
El portafolio tiene una función estructurante,
organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal. El
portafolio es un instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno que no
son producidos al fin de un período de notas, sino que son elaborados y reelaborados
en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema
y solucionarlo. De este modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin
de semana, sino que en proceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones,
nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones.
La estructura formal que debería contener un
Portafolio de Evidencia:
Portada
Diferenciación,
organización y clasificación de cada:
Sector da
aprendizaje o materias
Trabajos
prácticos
Evaluaciones
Otros o varios
Anotaciones
personales
Evaluaciones
del Portafolio
3. Proyecto:
El proyecto es un instrumento útil para evaluar el
aprendizaje de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
Representar
objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar
propiedades de lo que será trabajado
Anticipar
resultados intermedios y finales
Escoger
estrategias más adecuadas para la solución de un problema
Ejecutar las
acciones par alcanzar procesos o resultados específicos
Evaluar
condiciones para la solución del problema
Seguir
criterios preestablecidos
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en
equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se
puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto,
capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos
formas de observación:
· Sistemática
· Asistemática
La observación sistemática es aquella en que el
observador tiene objetivos previamente definidos y, como consecuencia, sabe
cuales son los aspectos que se va a evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere
a las experiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayor número
posible de información, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y
definidos.
Algunos instrumentos que ayudan en la realización de
la observación son:
Lista de Cotejo
(Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del
estudiante
Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, que
esta dirigida ha verificar el posicionamiento del proyecto que han alcanzado
los alumnos
Anecdotario o registro de ocurrencia, registro de
acontecimientos, revelando aspectos significativos del comportamiento del
alumno.
Cualquiera que sea la forma del instrumento, lo importante
es que él sirva de guión para el alumno quedarse consciente de los aspectos en los
cuales será evaluado, y para el docente observar los aspectos que desea
evaluar.
Deben ser tomados algunos cuidados con relación a la
técnica de observación:
Seleccionar los aspectos importantes a ser observados
Determinar momentos de registro formal, para que no
haya acumulación de informaciones sin utilización inmediata
Usar la
observación en su función esencialmente formativa, esto es, que los datos
sirvan para introducir mejoramientos en el proceso enseñanza aprendizaje
Hacer de la
observación un medio estimulante para la autoevaluación del alumno
Ser prudente, o sea, el observador debe evitar
generalizaciones e interpretaciones apresuradas.
Evitar juicios
subjetivos de naturaleza personal
Mantener el diálogo entre observado y observador
La observación es extremadamente importante, paro
difícil de que sea absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una
gran cantidad de alumnos.
Un ejemplo de una lista de cotejo para la presentación
de un proyecto puede ser:
Concepto
Evaluador
Nº Aspectos a Observar
Logrado N/
Logrado
Observaciones
01 El grupo introduce la presentación con una actitud
formal
02 Se presenta una breve descripción que explica en
que consiste el proyecto
03 Se utiliza material de apoyo en la exposición (D/W,
Maqueta, Afiches etc.)
04 Se explica en forma coherente el procedimiento que
se utiliza para llevar a cabo el proyecto
05 Se describen los materiales ha utilizar
06 Se expone el área de aplicación y delimita el lugar
de aplicación
07 El grupo muestra cohesión
4. Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron
desarrollados por Joseph Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para
estudiar la formación de conceptos y significados en los niños. Tienen por
objeto "representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones"
(Novak y Gowin, 1988, p. 33). Una proposición se refiere a dos o más términos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una
unidad con un significado específico. El mapa más simple sería el formado por
dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición
válida. Por ejemplo en la enseñanza de la Contabilidad, "la empresa es una
organización" representaría un mapa conceptual simple que forma una
proposición con los conceptos "empresa" y "organización",
el cual se podría representar gráficamente así:
Otra manera de entender los mapas conceptuales es
decir que son "recursos esquemáticos para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones"
(Novak y Gowin, 1988, p. 33).
En general, se sabe que los aprendizajes
significativos se producen más fácilmente cuando los conceptos nuevos se
engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos. Los mapas
conceptuales deben ser jerárquicos, esto es, los conceptos más generales e
inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los más específicos y
menos inclusivos en la parte inferior.
Estos mapas son herramientas muy útiles a la hora de
recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben. En general,
presentan una radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante
tiene almacenado acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las
conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee.
http://evaluarcompetencias.wikispaces.com/file/view/TesisEvaluacionPDFVF.pdf
CONSULTADA EL 2 DE ABRIL DE 2012.